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访谈父母 规划三餐 “双减”后学校作业“少量高效”、各具特色

www.66ruian.com2021年10月13日来源:新华网字体:

  滨江东路小学学生在海珠湿地上劳动教育实验课《常见的螺》。广州日报全媒体记者骆昌威摄

   “双减”加减法

  日前,广州市教育局制定印发了《广州市教育局关于加强义务教育阶段作业设计与实施的工作指引》(以下简称“指引”)。新学期,新作业。“双减”之后,广州市各中小学在作业类型、内容、评价方式等方面都有了变化。记者走访观察到,大部分学校都布置了更“少量高效”的书面作业和多样化的实践作业,进一步提高作业质量;在落实分层、弹性布置作业方面,学校也各出心裁。

  广州实验中学把研究型中学的理念和“双减”背景结合,推出研究型作业,通过“四大优化设计”,即过程性设计、弹性化设计、分解型设计、情境类设计,优化作业管理,提升作业质量。

   情境作业重实践

  过程性设计,即各科突出“过程性练习、训练”,反对终结性试题化练习。

  弹性化设计,要求各科突出知识→能力性练习的作业研究,分层分级,做到弹性选做。强调作业从知识层级向能力跨越,并且注重分层设计,自主选择。例如,布置学生用“酝酿”“欣欣然”“黄晕”这三个词围绕校园景色这一主题写一段100字(200字、300字)的短文。这样的作业设计从词义记忆、理解到运用,完成了从知识到能力的跃升,同时尊重孩子的差异,分层选择不同的字数加以完成,凸显弹性化特点。

  情境类设计强调在情境中分析问题、解决问题,并且指向关注社会与实践这一更广阔弘大的情境。例如,要求结合“关注身边的人”语文综合实践活动,完成以下具体任务:

  1.请回家后与父母做一段访谈,了解他们过去的生活;

  2.结合访谈,谈一谈自己对于珍惜现实生活的认识;

  3.走访老人院,看看不一样的人的生活状态,把自己的真实感悟记录下来。

  这道作业的设计,需要孩子在完成课堂教学任务后,在具体的情境中感知、体验、提升。从身边熟悉的父母亲的访谈,再到对陌生的孤寡老人的观感,在拓展的情境中真正实现学科知识的运用与学科育人目标的达成。

  在作业设计上,华康小学也强调培养学生在情境中解决问题的能力。在周末,教师会布置体育、德育、美育等方面的融学科、体验性作业,如让学生规划一日三餐:如何分配金额、搭配食材营养,学生会在实际情景中运用数学、科学知识,还能走进菜市场、走进社会。假期,学校则引导学生进行融合学科的项目式学习,或完成一些需要在周期内进行的作业,如观察植物等。

   特色作业促兴趣

  “双减”后,为落实分层、弹性作业,大部分学校都为学生提供必做和选做作业,必做作业注重巩固课内所学知识,选做作业则注重拓展课外;同时,各学校积极研发特色作业,激发学生兴趣。

  华附黄埔实验学校(下称“黄埔华附”)确定基础作业、发展性作业和特色作业三种作业类型。学生完成基础作业后,可根据学科兴趣,自选发展性作业。校长李彦军解释,发展性作业属于“定性不定量”的分层作业,“就像体操里的自选动作,我们不规定量,只鼓励学有余力的学生自己去找合适的练习材料,老师提供一定指导,做到‘营养均衡’。”

  黄埔华附的特色作业则在节假日、周末进行,“以学生喜闻乐见的形式开展”,注重课外拓展与学生兴趣调动,如收集描写月亮的诗歌、了解英语礼貌用语和汉语礼貌用语的区别、搜集“1、0、-1的故事”等。

  在广州开发区第二小学,每科固定布置20分钟左右的必做作业,并为学有余力的学生布置选做题,如课外阅读等;同时也布置发展性作业、特色作业。发展性作业鼓励学生结合学科特点,在课外发展兴趣,其中教师的指引和鼓励很关键。以语文学科为例,发展性的能力在于听说读写,教师便设计闯关,以奖励性标识引导学生在课余时间背诵古诗:如学生通过“向家长背诗、同学互背、老师抽背”三道关卡后,可获得“背诗小达人”奖章。在特色作业方面,则会给学生布置“走读广州”等融合历史、语文学科的实践作业,或开展“数学小讲师”等全校参与的主题比赛,以实践激发学生学习内驱力。

   分层作业重拓展

  广外知识城实验小学也注重作业的拓展性。如在学习朱自清的课文《背影》时,教师布置了解朱自清生平的作业,为“作者拓展”;让学生搜集其他描写背影的文章,为“情感拓展”;搜集带有感叹号的文章或表达,则为“符号拓展”。校长吴大海介绍,“拓展性作业具有开放性,以语文学习为例,可以让孩子扩充语言表达量和知识量。”

  把控作业难度和分层作业,需要了解学生学情。在这方面,华师附中番禺学校则引入科技,分析学情,分层教学。该校初一学生运用智慧纸笔设备完成作业,客观题由系统批改,学生可获及时反馈。教师也可在系统上实时获取题目对错率等作业情况,并直观地了解每位学生对知识点的掌握程度,根据作业结果,给学习进度不同的学生,布置不同难度的练习,同时及时优化和改进教学。

   学习疑问“日日清”

  在学生作业辅导方面,目前大部分学校以课堂、课后托管两个场景为主。

  在黄埔华附,目前课堂教学以整体教学为主,个别辅导为辅;在校内课后托管中,则以个性化辅导为主,教师及时督促,争取达到学生当堂达标,学习疑问“日日清”。校长李彦军表示,学校在寻找合适的线上平台,为学生和老师搭建答疑窗口,“但从实际来看,教师当面辅导答疑的效果好于线上指导。”学生在校内解决问题,回家便可完成预习型作业,带着问题上课,“先学后教”,提高效率。

  指引中提及,统筹安排教师轮流开展免费在线互动交流答疑及个别辅导,实际上学校也早已有类似做法。开发区二小教学处主任曾海清介绍,平时数学老师会根据家长反馈,针对学生不懂的知识点,录制解题小视频;英语教师会录制范读视频,供学生跟读;语文教师则会在线上提供范文指引和梳理,回答学生写作文的疑问。“只要学生遇到问题,在线上找老师,老师肯定会回答。”

  此外,许多学校也注重加强作业的及时指导,让学生基本在校内完成书面作业。开发区二小要求教师充分利用课堂,争取每堂课留5-10分钟,给学生在堂上做作业,特别关注学习有困难的学生。在广外知识城实验小学的课后托管中,有的学生早早写完了作业,就可以看课外书。教师看到有学生开始看课外书,则可以过去批改学生写好的作业,做到即时讲解错误、了解学生学情。

   作业关键词

  过程

  突出“过程性练习、训练”

  弹性分层

  布置学生用“酝酿”“欣欣然”“黄晕”这三个词围绕校园景色这一主题写一段100字(200字、300字)的短文。作业设计从词义记忆、理解到运用,完成了从知识到能力的跃升,同时尊重孩子的差异,可分层选择不同的字数。

  情境

  让学生规划一日三餐:如何分配金额、搭配食材营养,学生会在实际情景中运用数学、科学知识,还能走进菜市场、走进社会。

  拓展

  在学习朱自清的课文《背影》时,教师布置了解朱自清生平的作业,为“作者拓展”;让学生搜集其他描写背影的文章,为“情感拓展”;搜集带有感叹号的文章或表达,则为“符号拓展”。

  发展

  在课外发展兴趣,以语文学科为例,教师设计闯关,以奖励性标识引导学生在课余时间背诵古诗,学生通过关卡后可获奖章。

  融合

  布置“走读广州”等融合历史、语文学科的实践作业。

  家长:希望“双减”下孩子能保持良好成绩和学习状态

   “校内‘吃饱’,就不去外面折腾”

  戚女士的孩子今年上五年级。新学期,孩子书面作业“减量”了,多了运动、做家务的作业,在她看来,这类作业能让孩子全面发展、培养健全人格,同时能够轻松完成,孩子也高兴。同时她也表示,如何让孩子在完成学校布置的艺术欣赏与实践、体育锻炼、家务劳动与社区服务等类型的作业后,能够真正达到锻炼能力、开拓视野的效果,关键还在家长的引导。“在家劳动和兴趣发展,基本都由家长跟进,这些作业的完成效果与家长的重视程度挂钩。”

  戚女士还表示,作业“减量”对有自主学习意识的孩子较为“友好”,但对学习习惯较差的孩子来说,还需要一段时间适应。现在,她家孩子常常在校内就能写完作业,但她也有担心,“我现在也会检查孩子的作业,作业少了,也担心孩子不能保持成绩和良好的学习状态。”

  一年级家长王先生对于孩子没有书面作业,则既开心又不踏实。在孩子上幼儿园时,他已经被小学家长打过预防针,母/父慈子孝,其乐融融的日子,从孩子上小学那天就会结束,心梗的几率会大大增加,没想到孩子上小学后,居然没有书面作业。“这跟我想象的有些不太一样。”王先生笑说,看孩子带回来的作业本,他常常会忍俊不禁。老师会让孩子画一幅画,来描述当天印象深刻的一件事,写一句话图说,在这个过程中,孩子锻炼了观察能力、绘画能力、也复习了拼音和汉字。其他作业还有读课文、玩卡片游戏、做小实验、跳绳、捡树叶、画画,孩子都做得很开心。而不踏实的是,他不知道孩子会不会太轻松了,是否要送去周中的培训班“加餐”。“指引里提到分层作业挺好的,也希望老师能多布置一些拓展性作业。如果孩子在学校内能‘吃饱’,我们就不去外面折腾了。”王先生说。(广州日报刘晓星、林欣潼)

        来源:广州日报

(编辑:彭乐州)

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